Edytowalne wymagania edukacyjne z informatyki na rok szkolny 2026/2027, przygotowane dla klasy VII. Dokumenty porządkują treści zgodnie z etapową progresją: od rozwijania programowania wizualnego i tworzenia prostych cyfrowych materiałów po programowanie tekstowe, analizę danych, sieci komputerowe i kompleksowe projekty informatyczne.

Materiały opracowano w odniesieniu do podstawy programowej obowiązującej w klasach V–VIII w roku szkolnym 2026/2027. Wskazane powiązania międzyprzedmiotowe mają charakter informacyjny i nie są formalnymi modułami nowej podstawy wdrażanej od klasy IV.

Zakres dostosowany do klasy

Klasa V obejmuje między innymi:

• definiowanie problemu i planowanie rozwiązania;

• programowanie wizualne;

• testowanie i poprawianie projektu;

• podstawy arkusza kalkulacyjnego;

• tworzenie wykresów;

• grafikę, dokumenty tekstowe i prezentacje;

• organizowanie plików i pracę w chmurze;

• wyszukiwanie i ocenę informacji;

• bezpieczeństwo, prawo autorskie i współpracę cyfrową.

Klasa VI rozwija:

• myślenie komputacyjne i zapis algorytmów;

• programowanie z użyciem warunków, powtórzeń i zmiennych;

• systematyczne testowanie i diagnozowanie błędów;

• tworzenie grafiki i animacji;

• dokumenty wieloelementowe;

• arkusz kalkulacyjny, formuły i wizualizację danych;

• zespołową pracę nad cyfrowym produktem;

• zarządzanie plikami, wersjami i dostępem;

• krytyczne, legalne i bezpieczne korzystanie z technologii.

Klasa VII obejmuje między innymi:

• specyfikowanie problemu i przedstawianie algorytmu;

• algorytmy dotyczące liczb;

• wprowadzenie do programowania tekstowego;

• zmienne, instrukcje warunkowe, pętle i funkcje;

• adresowanie w arkuszu kalkulacyjnym;

• reprezentację danych w komputerze;

• tworzenie dostępnych dokumentów i multimediów;

• licencje, prywatność i ochronę wizerunku;

• krytyczne korzystanie z informacji i narzędzi AI;

• zespołowy projekt cyfrowy.

Klasa VIII integruje i rozwija umiejętności poprzez:

• algorytm Euklidesa;

• wyszukiwanie i porządkowanie danych;

• funkcje, tablice i modularną budowę programu;

• programowanie tekstowe;

• systematyczne testowanie i ocenę jakości rozwiązania;

• analizę danych z wykorzystaniem arkusza;

• sieci komputerowe i usługi internetowe;

• krytyczną ocenę źródeł i cyfrowej tożsamości;

• tworzenie strony internetowej;

• realizację kompleksowego projektu informatycznego.

Co zawiera każda karta?

Każda karta obejmuje:

• konkretny efekt uczenia się;

• odniesienie do podstawy programowej;

• powiązania międzyprzedmiotowe;

• rozwinięte kryteria sukcesu;

• możliwe dowody osiągnięcia umiejętności;

• wymagania na oceny 2–6.

Wymagania na poszczególne stopnie zostały opracowane na podstawie kryteriów sukcesu właściwych dla danej umiejętności. Zamiast powtarzających się opisów wskazują konkretne działania ucznia, takie jak:

• określenie danych i celu problemu;

• zapis algorytmu;

• zastosowanie odpowiedniej konstrukcji programistycznej;

• przygotowanie przypadków testowych;

• lokalizowanie i poprawianie błędów;

• dobór formuły, funkcji lub rodzaju adresowania;

• tworzenie czytelnego i dostępnego dokumentu;

• ocena wiarygodności informacji;

• odpowiedzialne wykorzystanie źródeł i narzędzi AI;

• planowanie i dokumentowanie projektu zespołowego.

Wymagania na oceny 2–6

Poziomy uporządkowano z wykorzystaniem zrewidowanej taksonomii Blooma:

• 2 – rozumienie,

• 3 – zastosowanie,

• 4 – analizowanie,

• 5 – ocenianie,

• 6 – tworzenie.

Taksonomia opisuje wzrost złożoności działania, ale nie jest automatycznym przelicznikiem procesu na ocenę. Przy ustalaniu stopnia uwzględnia się pełny opis wymagania, samodzielność, poprawność, jakość kodu lub produktu, dobór narzędzia, testowanie, bezpieczeństwo, uzasadnienie oraz umiejętność poprawiania własnej pracy.

Ocena 6 nie oznacza realizowania treści spoza programu. Wskazuje na samodzielne, elastyczne i twórcze wykorzystanie umiejętności przewidzianych dla danej klasy.

Kryteria sukcesu i możliwe dowody

Kryteria sukcesu pomagają uczniowi zrozumieć oczekiwania, a nauczycielowi planować zadania, monitorować postępy i formułować informację zwrotną.

Możliwe dowody osiągnięcia umiejętności pokazują, w jakiej formie uczeń może wykazać, że opanował określone wymaganie. Ułatwiają nauczycielowi rzetelne ocenianie na podstawie różnych, obserwowalnych rezultatów pracy, a nie jednego rodzaju zadania. Jednocześnie zwiększają przejrzystość wymagań dla ucznia i rodzica, ponieważ wskazują, po czym można rozpoznać osiągnięcie danej umiejętności.

Dowodem może być między innymi:

• kod, program lub plik źródłowy;

• zapis algorytmu;

• arkusz z formułami, danymi i wykresem;

• dokument, grafika, multimedia lub strona internetowa;

• analiza źródła albo sytuacji problemowej;

• projekt indywidualny lub zespołowy;

• dokumentacja testów i kolejnych wersji;

• prezentacja rozwiązania;

• samoocena i poprawiona wersja pracy.

Katalog dowodów jest otwarty. Ta sama umiejętność może być potwierdzona w różnych zadaniach i środowiskach.

Kryteria sukcesu i możliwe dowody osiągnięcia umiejętności są metodycznym rozszerzeniem dokumentu, a nie wymaganiem wynikającym wprost z przepisów.

Szczególne zasady oceniania informatyki

Ocenie podlegają:

• sposób rozwiązania problemu;

• poprawność i czytelność algorytmu lub kodu;

• jakość cyfrowego wytworu;

• testowanie i poprawianie błędów;

• właściwy dobór narzędzi i formatów;

• odpowiedzialne korzystanie z danych i źródeł;

• przestrzeganie bezpieczeństwa i prawa;

• dokumentowanie procesu;

• współpraca i realizacja przyjętej roli.

Sama szybkość wykonania zadania, znajomość konkretnej marki programu lub posiadanie własnego sprzętu nie powinny decydować o ocenie.

Co wyróżnia materiał?

• wyraźna progresja treści między klasami V–VIII;

• konkretne wymagania na każdy stopień;

• brak ogólnych i powtarzających się opisów poziomów;

• wymagania wynikające bezpośrednio z kryteriów sukcesu;

• połączenie programowania, danych i tworzenia cyfrowych treści;

• uwzględnienie testowania i dokumentowania procesu;

• krytyczna ocena informacji i odpowiedzialne korzystanie z AI;

• bezpieczeństwo, prywatność, licencje i prawo autorskie;

• ocenianie kompetencji niezależnie od konkretnego programu;

• edytowalna forma umożliwiająca dostosowanie dokumentu do programu nauczania, statutu szkoły i potrzeb uczniów.

  Dokument został opracowany na podstawie przewidywanego, bazowego rozkładu materiału dla danej klasy. Przed przyjęciem wymaga zweryfikowania i dostosowania przez nauczyciela do realizowanego programu nauczania, kolejności treści, statutu szkoły, zasad oceniania oraz potrzeb konkretnego zespołu klasowego.