Rozbudowana baza wymagań edukacyjnych z wychowania fizycznego dla klasy III szkoły podstawowej na rok szkolny 2026/2027, opracowana w formie listy/spisu dla nauczycieli, którzy chcą czytelnie uporządkować osiągnięcia ucznia kończącego I etap edukacyjny.

W klasie III większy nacisk położono na samodzielność, adaptację poznanych umiejętności do zmieniających się warunków, świadomy wybór rozwiązania i tworzenie własnych wariantów ruchowych. Dokument zachowuje jednak tę samą skalę psychomotoryczną 2–6, dzięki czemu można obserwować spójną progresję w całym I etapie.

Poziomy oznaczają:

• 2 – wykonuje z pomocą,

• 3 – wykonuje według wzorca,

• 4 – wykonuje sprawnie i samodzielnie,

• 5 – dostosowuje do sytuacji,

• 6 – tworzy własne rozwiązania ruchowe.

Wymagania klasy III zamykają I etap, a siedem obszarów stanowi metodyczne uporządkowanie treści wychowania fizycznego. Jednocześnie poziom nadal powinien wynikać z różnych, powtarzalnych obserwacji konkretnej kompetencji, a nie z pojedynczego wyniku.

W obszarze lokomocji uczeń może już nie tylko wykonać poznany tor, ale dobierać wzorce ruchowe do przeszkód, zmieniać tempo i kolejność oraz projektować własny fragment toru ze stopniowaniem trudności, a następnie testować go i poprawiać.

W zakresie pracy z piłką i przyborami wymagania obejmują m.in. kontrolę przyboru w zmiennej sytuacji, dobór techniki, siły i kierunku, łączenie kilku czynności oraz podejmowanie prostej decyzji w sytuacji gry.

Rozwija się również wymiar społeczny. Uczeń klasy III może współtworzyć plan prostej gry, dzielić role, pełnić funkcję zawodnika, organizatora, obserwatora czy pomocniczego sędziego, modyfikować zasady z uwzględnieniem różnych możliwości uczestników oraz udzielać rzeczowej informacji zwrotnej dotyczącej wykonania lub współpracy.

Materiał może być szczególnie pomocny przy:

• przygotowaniu wymagań edukacyjnych dla klasy III,

• podsumowaniu osiągnięć ruchowych końca I etapu,

• obserwacji stopnia samodzielności ucznia,

• planowaniu kryteriów sukcesu,

• dokumentowaniu postępu,

• formułowaniu mocnej strony, trudności i następnego kroku,

• rozwijaniu samooceny oraz korzystania z informacji zwrotnej,

• obserwowaniu bezpieczeństwa, współpracy i odpowiedzialności podczas aktywności.

Dokument zawiera także arkusz syntezy, w którym poziom może być wpisywany osobno przy poszczególnych obszarach lub kompetencjach, wraz z mocną stroną, aktualną trudnością i następnym krokiem. Nie zakłada ustalania jednej średniej dla całego przedmiotu.

Ważne: jest to bazowa struktura wymagań, a nie dokument przeznaczony do wdrożenia bez analizy. Należy ją zrewidować z programem WF realizowanym w szkole, aktywnościami rzeczywiście wykonywanymi przez uczniów, warunkami lokalowymi i sprzętowymi oraz potrzebami i możliwościami psychofizycznymi konkretnego dziecka.